Dale la vuelta

Porque conviene mirarlo todo con detenimiento:

Porque conviene mirarlo todo con detenimiento:
mirar es saber

domingo, 10 de diciembre de 2017

Espacios y Tiempos: ruta final

En mi centro actual (Francisco de Quevedo, Madrid) no hemos comenzado el cambio para convertirnos en Escuela21. Por ahora solo tenemos buenas intenciones. Pero desde el nuevo equipo directivo al que pertenezco estamos trabajando para poner en marcha cambios que vayan en la dirección del cambio y del trabajo con los alumnos mediante nuevas metodologías como ABP.
Estos primeros pasos consisten en:
  • Se ha colocado más corcho en algunos pasillos para que los criterios de evaluación y contenidos mínimos de las asignaturas estén al alcance de todos (profesores, alumnos y padres). 
  • Se considera prioritario mejorar el aspecto de las aulas de los primeros cursos de ESO y se están valorando diferentes propuestas y presupuestos.
  • Se van a habilitar todos los pasillos con corchos para exponer todos los trabajos de los alumnos.
  • Se han conseguido ordenadores para crear dos aulas de informática nuevas, pues solo teníamos dos y resultaban insuficientes ya que cada vez más profesores utilizan las TIC. Ahora solo falta conseguir un presupuesto que nos podamos permitir para llevar a cabo el cableado de las dos aulas.
  • Se está buscando la forma más rápida, económica y efectiva de que en las aulas las paredes, o al menos una de las paredes, se conviertan en pizarras o expositores porque el material del que estén recubiertas lo permita (vinilos, corchos, madera, etc.)
  • Se está buscando financiación para que el patio de recreo tenga espacios diferenciados para que se puedan llevar a cabo actividades en él: construir un miniescenario permanente, colocar un par de mesas de ping pong fijas (estamos buscando si alguien las puede donar, pero por ahora no hemos tenido éxito, sino que hemos recibido una amonestación verbal de nuestros superiores por solicitarlas al Ayuntamiento de Madrid), crear un espacio libre de móviles con bancos de colores, plantar más árboles para que haya más sombra y sea más agradable y útil (también buscamos ddonaciones), crear un jardín vertical con la aportación de los alumnos, creación de un espacio cubierto para que sea practicable los días de lluvia, crear una minizona de gradas para asistir a los eventos deportivos al aire libre, crear una pista de carreras, etc. 
  • Se está valorando el presupuesto para conseguir sillas plegables que per¡mitan convertir el gimnasi grande en un salón de actos o aula múltiple, pues ahora solo puede ser gimnasio o tener a un píblico de pie frente al escenario.
  • Se están revisando todos los espacios del centro para averiguar de qué se dispone y cuál es la mejor forma de aprovecharlo.
  • Se han puesto en marcha un conjunto de actividades extraescolares de pago por parte del AMPA, que tienen lugar por las tardes en el centro.
  • Se ha comenzado a tener contacto con el resto de centros de la zona a través del ayuntamiento del barrio, de forma que este mismo curso completaremos nuestra primera actividad conjunta (RED-IES).
  • Se ha contactado con asociaciones sin ánimo de lucro para averiguar cómo pueden colaborar con nosotros o cómo podríamos disfrutar de los programas que tienen. Una de ellas, la asociación Séneca, ha comenzado un taller de Autoaprendizaje una tarde cada 15 días con los alumnos más disruptivos de los primeros cursos de ESO.
  • Se ha apostado por solicitar a la DAT un grupo singular para atender al pequeño-gran número de alumnos que llegan al centro en 1º sin el nivel completo de Primaria adquirido.
  • La biblioteca y sus encargadas ya han tomado posesión de alguna zona del pasillo central del centro para comenzar a exponer sus actividades.
  • Estamos revisando cómose llevan a cabo en otros centros proyectos como el de Alumnos Ayudantes, Adopta un abuelo, Campañas contra la Violencia de Género, etc.
  • El departamento de Comercio y Márqueting lleva años impulsando los cambios decorativos de todo el centro y proponiendo eventos cuando llegan fechas señaladas: Halloween, San Valentín, Jornadas FP, Mercadillo navideñño y mercadillo de verano, San Isidro, Carnavales... 
  • Estamos llevando a cabo dos Seminarios y un Grupo de Trabajo del CTIF, de forma que mejore la página web del centro y que participen todos los departamentos y el claustro, se cree un ambiente de compañerismo entre los profesores y se conozcan mejor, y se genere un núcleo de profesores que pueda trabajar apoyando a los compañeros en sus conflictos de aula y el buen desempeño de su labor docente. El grupo de ABP no consiguió miembros para formarse, pero lo seguiremos proponiendo en próximas convocatorias.
Mientras tanto, estamos valorando cómo presentar al claustro la propuesta de trabajar de otra forma. Por ello estoy contestando a la cuestión obligatoria mezlclando la 1 y la 2 de este módulo (pido disculpas por tomarme esta libertad).
Desde el equipo directivo queremos trabajar por proyectos. En este momento yo soy la única profesora que trabaja de esta forma, pero otros departamentos trabajan proyectos institucionales: inglés con programas de intercambio y de Gogle Classroom, francés también realiza intercambio, Tecnología se encarga de 4+Empresa, programa Mentor, mis alumnos participarán en febrero en un intercambio a través de eTwinning, también vamos a intentar que sean ellos los que se encarguen de las actividades del último día de clase antes de todas las vacaciones del curso...
Por ello, debemos plantear cómo se lo explicaremos al claustro para que la formación en ABP se convierta en prioritaria. Por ahora, parece que todo esto no va a ser algo rápido, sino que vamos a necesitar un mandato completo para ponernos en marcha y otro para promover cambios significativos. Hablo de un centro con 1000 alumnos de diferentes itinerarios formativos y más de 60 profesores, un 70% que se renuevan todos los años y de los cuales unos 15 tienen horarios partidos y pocas horas libres para dedicar a otras cosas. Se admiten sugerencias y mentores.

miércoles, 6 de diciembre de 2017

EL CAJÓN OCULTO

Presento el PLANING que he creado para mis alumnos para la 1ª evaluación. Después está la reflexión.
PLANNING 1ª EVALUACIÓN FP BÁSICA 2017-2018
 TAREAS
-       Cuaderno al día (recopilación de fichas, textos entregados en clase, etc.)
-       Tarea con la APP iFunFace: cuervo que narra el cuento de Edgar Allan Poe “El cuervo” desde su punto de vista.
-       Presentación oral: qué me apasiona
-       Presentación oral: Primeros auxilios (cada grupo tiene su parte)
-       Scratch: juego educativo (3 juegos, el mío y el modificado; tópicos españoles y tópicos franceses; Time Code 05/12/2017; creación juego con una actividad escogida de las fichas 1 de Sociales y 1 de Lengua)
-       Unidades 1 de Lengua y de Sociales (respuestas a todas las preguntas, corrección en clase, examen escrito: 15 de diciembre 2017)
-       Preparación jornada 22 de diciembre de 9 a 12 horas. Desarrollo de la jornada. (Nota en 2ª eva.)

Grupos cooperativos para resolución tareas:
A.    Jose, Lorena, Reina
B.    Luigi, Víctor, Marta
C.     Juan, Lara, Hugo
D.    Iván, Isabel, Pablo R
E.     Sebastián, Esther, Laye
F.     Pablo M, Nerea, Óscar

Repartíos los roles:
1: MANAGER controla la comprensión, anima a la participación, organiza, lleva diario personal, evalúa
2: SECRETARIO anota, controla tiempos, busca material físico, lleva diario del grupo, evalúa 
3: JEFE DE GRUPO lector, resuelve problemas, controla asistencia, lleva diario personal, evalúa 

4: DIRECTORA (la profe) organiza grupos, proporciona tarea, guía a todos, evalúa 

Grupos jornada 22 de diciembre:
Lorena, Nerea, Reina 3º ESO (Olimpiada (diciembre: vóley, marzo: fútbol, junio: baloncesto), juegos Scratch)
Luigi, Jose, Hugo, Pablo R 4º ESO (torneo ping pong, charla Jose)
Esther, Isabel 2º ESO (enseñar canciones (Loco enamorado y otras) y concurso coreografías)
Juan, Iván, Sebastián, Pablo M 1º ESO (Torneo Cs:go o Clash Royale
  
Temporalización: 
Control unidades 1 de Lengua y Sociales el día 15/12/2017, viernes
Control cuadernos para mejorar nota el día 05/12/2017, martes
Fecha límite de entrega de todos los trabajos el día 14/12/2017, jueves
Entrega autoevaluaciones y coevaluaciones según rúbrica el día 18/12/2017, viernes
Jornada actividades ESO la mañana del día 22/12/2017, viernes, de 8:30 a 11:15 horas
Entrega notas 1ª Evaluación el día 22/12/2017, 11:15 horas

RÚBRICA GRUPO COLABORATIVO / INDIVÍDUO:
CONCEPTOS / PUNTUACIÓN
1-2
3-4
5-7
8-10
Mantenimiento del grupo y ambiente de trabajo
El grupo se rompe y desaparece. 

Hablan a gritos.
Solo un miembro del grupo desaparece o hay desencuentros frecuentes. Hablan en tono muy alto.
Se mantiene el grupo superando las crisis que surgen. 

Hablan en voz alta.
Se mantiene el grupo. 

Trabaja en voz baja.
Participa en todo y anima a los demás
No participan   todos y no se hablan.
Participan algunos pero con mucha dificultad para entenderse.
Participan todos, pero se critican mucho unos a otros.
Participan todos dentro de sus posibilidades y se apoyan para acabar el trabajo.
Resumen, elaboración tareas
Nadie hace las tareas ni presenta resúmenes.
Algunos hacen alguna de las tareas o algún resumen.
Hacen casi todas las tareas y casi todos los resúmenes.
Entregan todas las tareas y todos los resúmenes.
Critica ideas, opina, pregunta
No hay comunicación entre los miembros del grupo.
Algunos se comunican, pero no todos y no de manera constructiva.
Hay comunicación, pero no siempre llegan a acuerdos.
Hay comunicación y acuerdo. El grupo funciona.
Entrega del trabajo a tiempo
No se entrega.
Se entrega tarde.
Se entrega a tiempo, pero incompleto.
Se entrega a tiempo, completo.
Calidad del trabajo entregado
No se entrega.
Se entrega poco elaborado.
Se entrega elaborado y ordenado y quizá alguna actividad optativa, pero con faltas de ortografía y mala presentación.
Se entrega elaborado, organizado, original, con varias actividades optativas y con buena presentación y redacción.

Las cinco preguntas:
qué: evaluamos los trabajos de clase, tanto los escritos a mano como los que se envían al correo electrónico de la profesora y luego se comparten en el aula.

cómo: con una rúbrica. Pretendo que la rúbrica la rellenemos todos, no solamente yo.
cuándo: todos los días vemos los progresos, vamos hacia la consecución de los hitos de la rúbrica. Faltaría ser más específica en esto y hacer reflexiones al terminar cada clase.
dónde: por ahora todo ocurre en nuestra aula. Estoy dándole vueltas, pero para finalizar tenemos el proyecto de las actividades del día 22 de diciembre, que realizarán con sus compañeros de ESO. Por tanto, cambiaremos de escenarios (otras aulas, gimnasio, patio de recreo, pistas de deporte…)
quién: todos los que participamos en el aula. Tengo previsto que en la 2ª evaluación comiencen a participar los padres y madres con lecciones de diverso tipo (Educación Física, cocina, relaciones laborales, papeles de la vida cotidiana…)

Ruta morada: programación

Entre las propuestas me han parecido muy interesantes todas, pues tienen muchos puntos en común. Yo trabajé ABP y fui tutora de ABP para CRIF Las Acacias en dos cursos. Ahora el curso está en revisión.
He trabajado por proyectos en el centro IES Alto Jarama de Torrelaguna, Madrid, el psado curso. El proyecto creció muchísimo y se convirtió en una mezcla de ABP, que fue nuestro punto de partida, Aprendizaje Servicio y PBL porque el Ayuntamiento solicitó nuestra colaboración en la conmemoración del prócer de la localidad el Cardenal Cisneros, y Design Thinking porque a partir de estas premisas creamos una colaboración entre todos los centros educativos de la villa, el Ayuntamiento, la iglesia parroquial y la DAT, pues nos concediron un Grupo de Trabajo a través del cual llevamos a cabo todo el experimento.
Yo aprendí mucho de mis compañeros profesores, de mis alumnos, del equipo directivo y de las instituciones con las que colaboramos. También pude presentar el proyecto, representando a toda Torrelaguna en las Jornadas iEdu del CRIF Las Acacias en junio.
Creo en ABP, el cual también he llevado al aula, por ejemplo en 4º ESO hace dos cursos, cuando llenamos el blog de la biblioteca del IES Francisco de Quevedo de reseñas de libros juveniles creadas por  los alumnos a través de la aplicación VOKI y de vídeos y cómics que construyeron para la ocasión y se pueden ver en labibliodelquevedo.blogspot.com.es. Con ellos también puse en marcha por pimera vez Flipped Classroom y fue un éxito, pues crearon cómics con anécdotas de las vidas de los escritores de la Edad de Plata de la cultura española.
Hoy, sigo practicando Flipped Classroom con mis pupilos de FP Básica. Crean juegos con scratch partiendo de actividades de Lengua y Sociales. Crean cuentos contados por animales, usando la app iFunFace. Y quiero proponerles poner en marcha un ApS, pues el Banco de Alimentos necesita voluntarios para el próximo día 1 de diciembre. A ver si se animan. Mientras, están creando las jornadas de fin de evaluación para sus compañeros de la ESO: concursos, deportes, canciones...
Darles el poder a los alumnos es una excelente forma d evaluarlos. Se evalúan sus competencias y destrezas. Lo dice la lye, pero, más allá de la ley, las defiiniciones, los contenidos, las fechas, los hechos históricos, las obras literarias, son accesibles en internet, pero la experiencia viva, el enfrentarse a la puesta en marcha de una actividad en grupo o a la creación de exposiciones, etc, es experiencia vital ue no se olvida porque pasa por el cuerpo.
Por todo esto, creo que es muy interesante arriesgarse a hacerlo no muy bien las primeras veces e ir aprendiendo de los errores para mejorar cada día un poco.
Para ayudarte en esos procesos, puedes utilizar ABP, PBL, ApS, DTH o Flipped.

Ruta morada: transformación metodológica

COMPARANDO LAS NUEVAS PROGRAMACIONES DEL SIGLO XXI 

DEFINICIÓN
OBJETIVO
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula
Optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectos
Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas
Aprendizaje basado en problemas
Proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad
  • El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
  • La mejora de las habilidades de resolución de problemas
  • El aumento de la motivación del alumno
  • La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
Design Thinking

Método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes
Permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

Enseñar a los alumnos a trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento

Desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un pensamiento eficaz
Aprendizaje Basado en Competencias
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones
Adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo
Gamificación y Aprendizaje cooperativo
Integración de mecánicas y dinámicas propias de juegos y videojuegos en entornos no lúdicos
Cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada
Aprendizaje Servicio

Aprender haciendo un Servicio a la comunidad

Competencias básicas: activa el ejercicio de todas las competencias del currículo, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal
Valores y actitudes prosociales: estimula el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario
Habilidades para la vida: Fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva


Ruta morada: enseñar a pensar

Diferencias y similitudes entre rutinas y destrezas de pensamiento.


Más información en las webs:


martes, 5 de diciembre de 2017

Entrevista a Maria Montessori

Entrevista a Maria Montessori

Me he encontrado con María Montessori, hoy, en la plataforma del curso de directores online del CRIF Las Acacias.
Montessori en el aula
Al principio me quedé sin palabras. No podía ser ella. Hoy, siglo XXI, año 2017 ¿María Montessori? ¿viva? ¿rediviva? Debían ser imaginaciones mías. La primera cosa que se me viene a la cabeza es una pregunta, pero no sé si es ella quien puede darle la respuesta adecuada
¿Por qué en mi país, en mi ciudad, en mi centro educativo, si usted ya publicó sus libros y demostró que su método era adecuado, no se utiliza siempre su sistema?
La respuesta no debe ser fácil de encontrar. Pero asumamos que no ha sido así por muchas circunstancias y vicisitudes que ha vivido el mundo, y mi país también, durante todos estos años ¿años? ¡Un siglo!
Aula Montessori
En fin, doña Maria, yo hablo un poquito de italiano, a ver si así podemos comunicarnos porque tengo mucha curiosidad por su método.
Por ejemplo, quiero saber ¿cuántos alumnos debe haber por aula y profesor para poder llevar a cabo su método con éxito?
Otra cosa que me ronda hace tiempo en la cabeza es si el acceso del profesorado, tal como está establecido actualemnte en mi país ¿es el adecuado para poder implantar su método en nuestras aulas? ¿qué me dice, doña Maria?
Y, por cierto, usted luchó por su idea, a pesar de tener en contra a todo un sistema y a una administración que en su tiempo era todavía mucho más lenta de lo que lo es ahora, sobe todo en cuanto a comunicaciones ¿siempre hay que defender lo que uno cree arriesgándolo todo, sin contar con apoyos que allanen el camino? Porque no sé qué le parecerá a usted, pero yo estoy estudiando este curso y hablando con usted gracias a un recurso de la administración educativa, el CRIF Las Acacias, lo cual no significa que yo mañana pueda ir a la administración a solicitar que me apoyen si quiero cambiar la forma y el contenido del proyecto educativo de mi centro. Van a seguir contando las notas numéricas, van a seguir contando los expedientes académicos, van a seguir contando los 0 y los 10 para decidir si un alumno tiene o no tiene un Refuerzo de Matemáteicas o de Lengua o de Inglés ¿increíble, no?
"El niño"
Hemos cambiado mucho, doña María, desde que usted publicó sus libros, pero los niños siguen siendo niños, por eso creo que su sitema tiene mucho que enseñarnos a los profesores de hoy. Quiero preguntarle también por los horarios de clases, por los tiempos de recreo, por la importancia que tienen los conocimientos académicos frente a los conocimientos de la vida y cómo se puede consolar a un niño que, a pesar de su corta edad, conoce la desperación, la soledad, el desamparo y, muchas veces, el maltrato físico y psicológico.
A pesar de que no oí ningún sonido procedente de la señora Montessori, de que sus palabras habladas no contdestaron a mis preguntas, doña María sigue siendo una inspiración para mí en muchos aspectos, por lo que no dudo que esta conversación, o monólogo, me ha dado otro punto de vista sobre mi relación con la educación, mi profesión.
Un saludo.

Ruta naranja: las 4 transformaciones

Hola. El curso pasado pude intervenir en un proyecto que trabajamos en el IES Alto Jarama, en Torrelaguna, Madrid, en el que reunimos a todos los centros educativos de la localidad, el Ayntamiento y la Iglesia Magistral, para celebrar una Jornada Intercentros alrededor de la conmemoración del V Centenario de Cisneros, nacido en la villa. Por eso, he elegido fotografías de aquel proyecto para ilustrar esta Ruta Naranja que nos proponen en el curso de Función Directiva del CRIF Las Acacias.
1. La transformación curricular tuvo lugar de manera espontánea entre un grupo de profesores involucrados en un Grupo de Trabajo del CTIF Madrid-Norte: profes de filosofía, biología, tecnología, inglés, lengua castellana y literatura, cultura clásica, montaje y mantenimiento de equipos informáticos y expresión plástica y visual. Cada uno de nosotros adaptó sus contenidos curriculares a la conmemoración y al uso de las TIC: realidad aumentada (augment, aurasma, QR), realidad virtual (holobuilder), prezi, facebook, twitter, impresión 3D, chroma (stikboot), whatsApp, apps android (iFunFace, meme generator)...
2. La transformación de espacios tuvo lugar porque los alumnos se desplazaron de sus alulas: visitaron el ayuntamiento y la iglesia, fotografiaron el busto del cardenal en las calles de Torrelagua, cambiaron su aula habitual por aulas adaptadas al trabajo en grupo, manejaron tablets, móviles y ordenadores en aulas habilitadas para ello, compartieron trabajos, presentaron el proyecto en la Casa de Cultura del pueblo ehicieron la presentación de sus aportaiones en la Plaza Mayor de Torrelaguna junto al resto de alumnos de todos los centros educativos.
3. La transformación del rol del profesor y del rol de alumno se realizó también de forma espontánea y entusiasta. Los profesores propusimos y guiamos y los alumnos decidieron, elaboraron, crearon, eligieron, ayudaron...
Taller Cultura Clásica
4. La transformación de la organización se produjo al crear el Grupo de Trabajo del CTIF. Un profesor fue el responsable del Grupo, en el cual participaba el Jefe de Estudios como uno más y no como Jefe; otro profesor se encargó de la publicidad del evento; la directora se hizo cargo de las relaciones con el Ayuntamiento y la Iglesia... y nos reunimos varias veces todos los implicados en el asunto: directores de los centros educativos, profesor publicista y profesor responsable del proyecto, con el Ayuntamiento que informaba a la iglesia.
Plaza Mayor abarrotada