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Porque conviene mirarlo todo con detenimiento:

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mirar es saber

jueves, 8 de junio de 2017

REDEScubriendo a Cisneros desde Lengua castellana y Literatura

Así ha quedado un resumen del trabajo que se realizó para el proyecto #500cisneros. Estamos contentos por la calidad, cantidad y diversidad de trabajos que se consiguió finalizar.





jueves, 4 de mayo de 2017

Proyecto final curso: FUNCIÓN TUTORIAL en aula virtual

Se acaba el curso y el Proyecto final es precisamente este blog, en el que se han incluido todos los artefactos TIC y reflexiones que he realizado durante estos días.

(giphy.com)

Los objetivos eran:

  1. El objetivo principal del bloque 1 es conocer los procedimientos y canales de comunicación entre el tutor y los participantes del aula virtual.
    • Crearás un vídeo de presentación como tutor de un curso.
    • Estudiarás casos prácticos reales de interacciones entre participantes y tutor.
    • Crearás el porfolio en el que trabajarás el resto del curso.
  1. En el bloque 2, nos centraremos en la evaluación como proceso de mejora imprescindible en la formación docente.
    • Estudiarás casos prácticos reales de evaluación y calificación.
    • Experimentarás un taller de coevaluación.
    • Practicarás una rutina de pensamiento en tu porfolio para reflexionar sobre tu experiencia con la evaluación.
  1. Las estrategias para gestionar el trabajo en grupo serán el objetivo principal del bloque 3.
    • Crearás colaborativamente material de ayuda para los participantes en un curso online.
    • Afrontarás el reto de coordinarte con tus compañeros para alcanzar un objetivo común.
    • Estudiarás casos prácticos reales de situaciones que se producen al trabajar en grupo.
    • Reflexionarás sobre tu experiencia con el trabajo colaborativo.
  1. Durante la semana dedicada expresamente al proyecto final te pediremos:
    • Que incluyas en el porfolio una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje que has experimentado en este curso y tu visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias".
    • Que entregues la URL de tu porfolio.
Y se han conseguido como se puede comprobar en las entradas de este blog que preceden a esta:







Claro que lo aprendido va más allá del contenido formal del curso. Hay un talante, una manera de acoger y de acompañar que no se puede enseñar, solamente mostrar. Esta parte ha resultado clara cuando la mayor parte de lo que se consideran objetivos del curso están relacionados con la evaluación: 
  • evaluación del comportamiento online
  • evaluación de los plazos cumplidos e incumplidos
  • evaluación de la participación en los foros o en los equipos
  • evaluación del trabajo colaborativo
  • evaluación de las tareas (directamente, mediante rúbricas, en talleres)
  • evaluación de la evaluación
Porque la labor del tutor online no es la de "enseñar" o "dar lecciones", sino la de 
recibir a los participantes, 
  • estar pendiente de sus necesidades, 
  • facilitarles las tareas recordándoles plazos, 
  • aconsejando en la resolución de las tareas, 
  • comprobando que siguen bien el ritmo 
  • animándoles para que no abandonen o se hundan ante algunas de las dificultades del curso
Es un "coach" más que un "profesor" y los participantes somos todos profesores, así que esa actitud nos surge de manera espontánea y debemos modificarla para ser buenos tutores online. Por eso, ha estado genial repasar algunos de los vídeos recomendados para llevar a cabo una "evaluación por pares" que hemos encontrado mientras resolvíamos la tarea de "Crear una ayuda para un taller de moodle". Por ejemplo, este:


(Ron Berger de EL Education demuestra el poder transformador de los modelos, la crítica y la retroalimentación descriptiva para mejorar el trabajo de los estudiantes. Aquí cuenta la historia de la Mariposa de Austin. Los estudiantes de primer grado de la ANSER Charter School en Boise, ID, ayudaron a Austin a tomar una ilustración científica de una mariposa a través de varios borradores hacia un producto final de alta calidad. Categoría: FormaciónLicencia de YouTube estándar.)

En otro orden, los beneficios "colaterales" del curso Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias han consistido en aprender a manejar nuevas herramientas TIC y conocer un poquito el funcionamiento de plataformas que no usaba hasta ahora como  la mediateca de Educamadrid y eXeLearning, lo que ha resultado muy interesante.

Pero, como suele pasar en estos cursos, lo más interesante ha estado en los alrededores del curso: el foro "Compartiendo" y el trabajo de los compañeros, que me fascina siempre, pues manejan otras app distintas a las que manejo yo y consiguen comunicar de otras formas enriquecedoras.

(Educamadrid)

Finalmente, conocer y trabajar con el tutor, Hugo, ha sido una forma de recibir una lección de buen hacer sin sentir que se recibía. Por ello: gracias.

Ha sido un trabajo, pero también un placer. Hasta pronto.

                                                                                                                                                           (giphy.com)


miércoles, 3 de mayo de 2017

Reflexión sobre el trabajo en grupo

Reflexiono en esta entrada bajo la presión de una rúbrica de evaluación sobre la reflexión (parece un trabalenguas, pero es un modo de trabajar muy interesante, pues se aprende a quedarse no solo con la sensación, sino con un conocimiento completo y profundo del trabajo que se realiza). Esta es la rúbrica de REFLEXIÓN:

Reflexión
Las entradas se limitan a recoger de forma descriptiva los resultados. Por lo general no se observa una implicación personal. No aporta nuevas ideas, interrogantes o inferencias propios.
0puntos
Se realiza una reflexión personal, en bastantes ocasiones (entre un 40% y un 70% de las entradas) se observa una implicación personal y/o surgen nuevas ideas, inferencias o nuevos interrogantes.
1puntos
Las entradas del blog muestran una visión personal de los contenidos, recursos o experiencias. Se aportan ideas propias. Se infieren usos para su aula. Se plantean interrogantes a partir de lo visto o leído.
2puntos
Hipervínculos
Las publicaciones no suelen incluir hiperenlaces, o estos no enriquecen la publicación. La utilización no es consiste, ni adecuada al mensaje.
0puntos
Las publicaciones en ocasiones incluyen hiperenlaces, suelen enriquecen la publicación, se adecuan al mensaje y/o son pertinente.
1puntos
Las publicaciones incluyen hiperenlaces que enriquecen la publicación, la utilización es consiste, adecuada al mensaje y pertinente, se integran de forma fluida en el mensaje.
2puntos
Lenguaje multimedia
La escritura es en su mayoría textual, aunque incluye alguna imagen o vídeo, de forma irregular o no aporta significación relevante al mensaje.
0puntos
Suele incluir elementos multimedia. La calidad aceptable y aunque no hay gran variedad, recoge al menos dos formatos diferentes.
1puntos
Utiliza de forma consistente, diferentes tipos de lenguaje. Los elementos multimedia contribuyen a la comprensión del mensaje y son de buena calidad y en diferentes formatos.
2puntos
Derechos de autor
No suele citar fuentes ni utilizar recursos con licencia.
0puntos
Con frecuencia se citan fuentes. Mayormente utiliza recursos con licencia para reutilización.
1puntos
Se citan las fuentes utilizadas y se utilizan recursos con licencia de reutilización.
2puntos
Contenido
Utiliza de forma incorrecta los conceptos del curso en más de un 50% de las entradas. Se advierten incoherencias relevantes. Más del 50% de las actividades son incompletas o muestran errores conceptuales.
0puntos
En gran parte de las entradas los conceptos se manejan de forma correcta. Las actividades suelen ser coherentes con los contenidos. No muestra incoherencias graves . Suele recoger la mayoría de elementos solicitados en la actividad.
1puntos
Los conceptos se manejan de forma correcta. Las actividades se realizan en coherencia con los contenidos trabajados durante el curso. Se atiende a todos los elementos solicitados en cada actividad con rigor y precisión.
2puntos
(Rúbrica del CRIF LAS ACACIAS)

Voy a seguir la recomendación de aplicar una sencilla rutina de pensamiento conocida como "Veo, pienso, me pregunto" que propone las siguientes cuestiones:
(Imagen del comentario a un post en: 
https://espanol.babycenter.com/thread/1485099/no-veo-no-escucho-no-hablo-reto?ModPagespeed=noscript)

  • ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?
  • He "visto" que todos los compañeros de grupos somos personas atareadas, pero he tenido la suerte de que al mismo tiempo eran personas implicadas con el curso y dispuestas a ayudar. Así que cuando se han planteado dificultades por parte de algunos compañeros, o preferencias para conectarse unos días u otros, rápidamente los que han podido han puesto a disposición del grupo su tiempo y esfuerzo.
  • También se han reunido diferentes formas de entender el producto final de la tarea, pero hemos sabido llegar a un consenso que ha gustado a todos.
  • ¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido?
  • Ha ido muy bien y no han surgido problemas, pero podrían haber aparecido, claro. He "pensado" en ellos. Una compañera se ha visto desbordada porque le coincidía este bloque del curso con otras tareas que tampoco podía posponer. Los demás podríamos habernos sentido ofendidos o molestos porque aparentemente esta persona trabajaría menos. Pero ha surgido un bloque compacto de compañeros que no se ha desanimado, sino que ha tomado la iniciativa y, sobre todo un compañero, se ha responsabilizado de mantener la comunicación fluida y constante.
  • En otro momento, se ha planteado cierto liderazgo, pero finalmente cada uno ha encontrado su sitio y, creo, nos hemos encontrado muy bien trabajando según nuestra disponibilidad y nuestra habilidad. Curiosamente, aunque no hemos planteado un reparto de "roles" de equipo, creo que finalmente hemos adoptado naturalmente esos "roles" y hemos podido expresarnos según nuestras preferencias y particularidades. Creo que el respeto entre nosotros ha sido la clave para llevar a buen puerto el trabajo conjunto.
  • ¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?
  • Me han surgido "preguntas" que atañen a mi posible participación como tutor de un curso online, del tipo ¿cómo atajar un principio de revolución si alguien solicita tiempo a sus compañeros y estos se niegan a concedérselo? ¿qué número de participaciones en un foro de equipo son las mínimas que se pueden exigir? ¿es equitativo un grupo porque todos trabajan los mismos días o intervienen en el foro el mismo número de veces? ¿se debe tener en cuenta el tamaño de un mensaje en el foro para valorarlo positivamente? ¿cuándo debe intervenir el tutor: siempre o solamente cuando las cosas se tuercen o es interpelado directamente? ¿si algún miembro del grupo debe ceder continuamente, el tutor debe intervenir?
(Preguntas del CRIF LAS ACACIAS)

Finalmente, en mi grupo hemos conseguido un trabajo que, como decía, muestra el consenso que se ha alcanzado. Hemos conseguido adaptarnos unos a otros de forma que el producto final no fuese repetitivo, pero a la vez no hemos sentido la presión del temor a equivocarnos. He sentido plena confianza en el criterio de mis compañeros y he solicitado su ayuda cuando la he necesitado, al igual que espero haber sabido comunicar que yo también estaba dispuesta a ayudar dentro de mis posibilidades.

Este es el trabajo que hemos entregado: una ayuda para un taller de moodle

(Trabajo colaborativo para un curso del CRIF LAS ACACIAS)
Es un buen trabajo, aunque esté mal que yo lo diga, pero hemos recibido una evaluación positiva de nuestro tutor.

Mis aportaciones las realicé en Genial.Ly y Smore, app con las que me siento cómoda trabajando:

Aportación 1:





Aportación 2:




Mientras elaborábamos esta tarea, he resuelto también la de Estudio de casos de un trabajo grupal, que me ha proporcionado la posibilidad de prepararme para los posibles inconvenientes que se pudieran encontrar al trabajar en equipo. Estas fueron mis respuestas:

(Imagen de la página: 
http://psicologiadelart.blogspot.com.es/2012/10/el-estudio-de-casos.html)

CASO 1:
Cuando un participante de un curso online se enfrenta a un trabajo colaborativo y no colabora, el tutor debe llamar su atención sobre el hecho. Apoyándose en las indicaciones de la actividad debe hacerle comprender que debe participar en el foro colaborativo aportando ideas, trabajo y colaboración, apareciendo por el foro lo suficientemente a menudo para que forme equipo. En general, cuando la actividad requiere de foro colaborativo se especifica que este foro será evaluable y que sin su superación no se supera el bloque (A veces, esto suele ser suficiente para animar a participar al renuente).
Eso sí, el tutor, primero debe sondear al participante sobre si le ha surgido algún problema, utilizando la mensajería privada, pues puede ser que no participe porque haya ocurrido un imprevisto. En ese caso deberá compensar a sus compañeros y, sobre todo, mantenerlos informados para que no sientan que los abandonan. Y, muy importante, debería poder justificar debidamente todo lo que diga que le pasa y le impide colaborar al ritmo de sus compañeros.
El asesor responsable del curso apoyaría las indicaciones del tutor y, con el acuerdo del tutor, enviaría un mensaje privado al participante que no colabora recordándole cuáles son las sanciones por abandonar o no superar un curso y que se puede proceder a darle de baja "de oficio".
¿Qué intervención podemos esperar del tutor?: que averigüe que está pasando y que conmine al usuario a participar activamente.
¿y del asesor responsable?: que apoye al tutor y que envíe un mensaje institucional.
CASO 2:
El caso, no tan infrecuente, de que los componentes de un grupo no quieran dar su brazo a torcer y se empeñen en sacar adelante cada uno su propio proyecto puede, desde mi punto de vista, enfrentarse de varias modos.
El modo normativo es que el tutor intervenga desde el primer momento y recuerde a todos que la actividad especifica que deben elegir uno y solo uno de los proyectos y que, si siguen enrocados en que cada uno prefiere que se lleve a cabo el suyo, llegará la fecha de entrega sin entrega que aportar y por tanto no superarán la tarea, lo que provocará que no certifiquen el curso y esto vendrá acompañado de la correspondiente sanción.
El otro modo, menos normativo, requiere un gran esfuerzo por parte del tutor, cierta implicación por parte de todos los participantes y mucha suerte. La idea sería proponerles que trabajen todos los proyectos. Es decir, que creen un "superproyecto" que englobe todos los proyectos individuales. Deberán trabajar colaborativamente para crear el "superpoyecto", y saldrán todos los proyectos adelante (con un poco de suerte esta idea no les parece asumible y se ponen por fin de acuerdo en elegir un proyecto más pequeño).
¿Cómo podemos intervenir como tutores?: con mucho cuidado, porque son personas dotadas de cierta intransigencia.
¿Qué pasos se deberías proponer para que el grupo llegue a un consenso de trabajo?: proponer soluciones posibles, como el "superproyecto" y que todo parezca que ha partido de ellos y no del tutor.
CASO 3:
En este caso nos encontramos ante un verdadero "troll".
Creo que el tutor debe intentar atajar cuanto antes este tipo de mensajes en los foros y tratar de que todo ocurra dentro de la máxima corrección comunicacional posible.
Para empezar, debería invitar al participante beligerante a expresarse en otro "foro" que no sea el del trabajo, o bien abriendo un hilo específico o bien en los mensajes privados (que creo que es lo mejor, para sacarlos de la circulación pública). En los mensajes privados se puede intentar mantener una conversación con el "troll" para intentar calmarlo o averiguar qué le ocurre y qué ha desatado esta violencia y esta crítica. Si se puede atajar, será lo mejor para todos. Si no se puede atajar, se debe invitar al "troll" a abandonar el curso, o se le debe bloquear y, de acuerdo con el responsable del curso online, cesarlo de manera forzosa comunicándole la sanción que le corresponde.
Si deja que se le vaya de las manos es más difícil de atajar. Si no ha avisado al responsable del curso online y ya hace tiempo que el "troll" envenena sus mensajes con esta beligerancia, el tutor deberá enviar mensajes privados al participante ofensor, avisándole de que será dado de baja del curso de oficio por su falta de etiqueta en su participación en el foro, tal como se pide que se mantenga en las indicaciones de cómo participar en un foro. Deberá avisar lo antes posible al responsable o coordinador del curso y solicitar que se tomen las medidas oportunas, pidiendo disculpas por haber dejado que la cosa creciera de esa manera.
¿Crees que el tutor ha actuado de forma adecuada?: no, no actuó de forma adecuada, esto no se debe dejar pasar.
En caso contrario, ¿qué debería haber hecho?: intentar mediar lo antes posible y comunicarse con el asesor responsable del curso (para eso está genial el área de tutores, donde además puede recibir orientación de sus compañeros tutores).
Gracias a todos mis compañeros por haberme ayudado a superar este bloque y haberme enseñado durante el proceso tantas cosas que no sabía.



jueves, 6 de abril de 2017

Gamificar un curso online (actividad curso tutoresonline)

Alguna compañera ha puesto a nuestro servicio su tablero Pinterest sobre gamificación. Ya los sigo, y, además, tengo el mío propio: https://es.pinterest.com/salomblanco/gamificación/Hay muchos recursos en la red. Gamificar un curso online es divertido, pero requiere, claro de dedicación por parte del tutor. Aun así, hay elementos lúdicos que pueden insertarse en el curso por parte de los organizadores desde su diseño.



Por ejemplo: conseguir una insignia o un pedazo de insignia que se vaya construyendo como un puzle hasta el final del curso. Se consigue una ficha de la insignia-puzle al finalizar todas las tareas de un bloque. Al final, todas las piezas se unen y forman la insignia (no tendrá valor, pero hace ilusión ¿no?).Esta insignia puede ser una LLAVE, que dé acceso al siguiente bloque, por ejemplo, o un cetro, o un atributo de poder (collar, anillo, trono, corona…). 

Otra: se puede abrir un foro de aportaciones.Estas aportaciones pueden ser: superar el reto de recomendar canciones. Se propone, a través, por ejemplo, de Spotify, dedicar canciones al curso, y se reta a conseguir llegar a 100 canciones durante el bloque X. Cuando se consigue superar el reto se puede enviar a todos un premio (gif de felicitación, puzle para jugar, etc…). 

Otra: otros retos.
1.     Llenar un hilo de un foro de frases motivadoras (también se puede poner un número al que llegar o establecer una votación en Facebook o Twitter con “me gusta”). El que consiga más “me gusta” recibiría un premio (los de antes, por ejemplo).
2.     Llenar un hilo de fotografías de internet libres de derechos que ilustren nuestro estado de ánimo. Quien consiga completar todos los bloques con al menos una fotografía de su estado de ánimo podrá conseguir un premio.
4.     Aportar a un hilo de un foro una url de un tutorial de una app que no haya aportado nadie hasta el momento. Quien encuentre más tutoriales de app diferentes también ganará un premio.

Otras gamificaciones:
a.     Iniciar una aventura en la que todos los participantes sean exploradores. Se les proponen adivinanzas, juegos de lógica, puzles, y otros entretenimientos, que si resuelven correctamente les llevarán a conseguir una mención o premio.
b.     Conocer a los compañeros. Un participante debe contactar con otro participante para preguntarle si le apetece que se conozcan un poco más. Cuando haya conseguido conocer un poquito a su nuevo compañero, debe escribir en el foro habilitado al efecto una presentación de su compañero al resto del grupo de participantes. De esta manera lograremos un hilo del foro en el que solo haya presentaciones. El participante que más y mejor se relacione puede recibir una felicitación, insignia o premio. 

En fin, hay muchas posibilidades que se pueden adaptar a la tarea de tutor online. Requieren dedicación del tutor y llevar un orden escrupuloso para que no haya líos, y debe ser el tutor el primero en participar. Se pueden usar tanto los foros como las redes sociales. 

La gamificación no solamente entretiene a los más hábiles con las TIC, sino que además promueve la creación de equipo y la colaboración, así como el aprendizaje del manejo de la red. Y, sobre todo, crea una rutina para el proceso de enseñanza. Todos encontramos en el aula alumnos que van más rápido que otros en su resolución de tareas, y hay que tener preparadas actividades extra o lúdicas para ellos.

Un saludo.

viernes, 31 de marzo de 2017

Tutoriales, ayudas y otras cositas del curso de Tutores online que vamos colgando

El curso de Tutores online del CRIF Las Acacias está generando muchísimo material interesante que voy a ir guardando, en la medida de lo posible, aquí. Es lo que se llama curación de contenidos, creo.





Afortunadamente nos ha tocad vivir en esta era tecnológica, ya no hace falta aprender a dibujar, tenemos un montón de herramientas que nos pueden ayudar. Yo estoy empezando a trastear con un par de herramientas que parecen muy chulas para crear videos de este estilo. Son en inglés, pero hay tutoriales en español en youtube.

Yo aún ando leyendo y viendo ejemplos y tutoriales, a ver por cual me decido para empezar.

La ruleta para jugar en clase:
http://www.enlanubetic.com.es/2017/01/flukyio-tu-ruleta-de-la-fortuna.html#.WN61-Rgrw0o

TUTORIAL cómo trabajar colaborativamente en Genial.ly: